Technologie - Sciences & Techniques Industrielles / Ingénieur

Assister le robot avec l'IA

Sachiko BEGUE — 2026-09-16T14:34:10Z

Assister le robot avec l'IA

Cette séquence pédagogique propose aux élèves de 5^e de découvrir certains principes de l'intelligence artificielle à travers des activités appliquées à la robotique.

De l'intelligence artificielle à l'action du robot :
les élèves expérimentent des fonctions de reconnaissance, observent leurs résultats et comprennent comment les informations obtenues peuvent être utilisées pour modifier le comportement d'un système robotisé.

Découvrir l'intelligence artificielle par l'expérimentation

La séquence s'appuie notamment sur des activités de reconnaissance faciale et de reconnaissance de couleurs. Ces situations permettent d'aborder l'intelligence artificielle à partir d'expérimentations concrètes et accessibles aux élèves.

Au cours des activités, les élèves sont notamment amenés à :

observer le fonctionnement d'un système utilisant des fonctions d'intelligence artificielle ;
expérimenter la reconnaissance faciale et la reconnaissance de couleurs ;
analyser les informations obtenues par le système ;
mettre en relation ces informations avec le comportement du robot ;
intervenir sur la programmation afin d'obtenir un comportement attendu ;
tester et analyser les résultats obtenus.

Une séquence en trois séances

La ressource est organisée en trois séances d'une heure. Elle permet d'introduire progressivement les élèves à l'utilisation de l'intelligence artificielle dans un système technique tout en mobilisant des activités de programmation et d'expérimentation.

Notions et domaines mobilisés

intelligence artificielle ;
robotique et systèmes automatisés ;
reconnaissance et traitement d'informations ;
programmation du comportement d'un système ;
expérimentation, tests et analyse des résultats.

Un support pour aborder l'IA en Technologie

Cette séquence constitue une situation concrète pour introduire l'intelligence artificielle en classe. Elle peut également servir de point de départ à une réflexion avec les élèves sur les possibilités et les limites des systèmes utilisant des fonctions de reconnaissance.

Ressource pédagogique d'origine

Cette séquence est proposée par Sébastien Ponsot et Younesse EL-MOURTADI – académie de Dijon et diffusée par le Réseau national de ressources Technologie Collège – Éduscol STI.

Publication : 27 mai 2025.

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Consulter la ressource originale sur Éduscol STI

Documents pédagogiques

Les documents associés à la séquence sont accessibles depuis la page d'origine sur Éduscol STI. Le site académique renvoie vers cette source institutionnelle afin de faciliter l'accès à la version publiée et à ses éventuelles mises à jour.

Le robot livreur : concevoir, fabriquer et programmer

Sachiko BEGUE — 2026-09-16T14:13:05Z

Le robot livreur : concevoir, fabriquer et programmer

Cette séquence pédagogique propose aux élèves de 5^e de travailler autour d'un robot livreur afin d'aborder plusieurs étapes de la démarche technologique : concevoir, réaliser, programmer, tester et améliorer un système technique.

Une séquence pour la Technologie au collège : les élèves sont amenés à modifier un système existant, à réaliser une solution technique puis à intervenir sur son programme afin de répondre au besoin exprimé.

Une démarche de projet autour d'un système concret

Le robot livreur constitue un support permettant de mobiliser conjointement la conception, la fabrication et la programmation. La séquence permet ainsi de mettre les élèves en situation de recherche et d'expérimentation autour d'un système automatisé.

Les différentes étapes conduisent notamment les élèves à :

analyser le fonctionnement du robot et le besoin auquel il doit répondre ;
identifier les modifications nécessaires ;
concevoir et réaliser une solution technique ;
modifier le programme permettant de piloter le robot ;
tester le fonctionnement obtenu et apporter des améliorations.

Organisation de la séquence

La ressource proposée par le Réseau national de ressources Technologie Collège est organisée en cinq séances. Elle permet de faire progresser les élèves depuis l'analyse et la modification du système jusqu'à sa programmation et sa validation.

Compétences et domaines mobilisés

Cette activité permet notamment de travailler autour de plusieurs dimensions de l'enseignement de la Technologie :

conception et réalisation d'une solution technique ;
programmation du comportement d'un système ;
robotique et systèmes automatisés ;
expérimentation, tests et amélioration d'une solution ;
travail collaboratif et démarche de projet.

Ressource pédagogique d'origine

Cette séquence est proposée par Richard Conte – académie de Poitiers et diffusée par le Réseau national de ressources Technologie Collège – Éduscol STI.

Publication : 25 juillet 2025.

Consulter la ressource originale sur Éduscol STI

À propos des fichiers pédagogiques

Les documents et fichiers associés à la séquence sont disponibles depuis la page d'origine sur Éduscol STI. Le site académique renvoie vers cette source institutionnelle afin de permettre l'accès à la version publiée et à ses éventuelles mises à jour.

Programmation et outils numériques en Technologie

Sachiko BEGUE — 2026-09-16T13:38:23Z

De l'algorithme au comportement d'un système, la programmation permet aux élèves de comprendre comment les informations sont traitées et comment elles conduisent à des actions. Associée aux outils numériques de simulation et d'expérimentation, elle constitue une composante importante des activités de Technologie au cycle 4.

De l'algorithme au comportement d'un système

En Technologie au collège, la programmation permet aux élèves de comprendre
comment un système traite des informations et adapte son comportement
en fonction des données qu'il reçoit.

Les activités proposées conduisent progressivement les élèves à analyser
un problème, imaginer une solution, construire un algorithme, programmer,
tester puis améliorer le fonctionnement obtenu.

Une démarche progressive

La programmation ne consiste pas uniquement à écrire une succession
d'instructions. Elle s'inscrit dans une démarche de résolution de problème
qui permet aux élèves de passer d'un besoin ou d'un comportement attendu
à une solution testable.

1. Analyser le problème

Avant de programmer, les élèves doivent comprendre ce que le système
doit réaliser et identifier les informations nécessaires à son fonctionnement.

Identifier le comportement attendu ;
repérer les données d'entrée ;
identifier les actions à réaliser ;
décomposer le problème en étapes ;
imaginer une stratégie de résolution.

2. Construire un algorithme

L'algorithme permet de décrire de manière organisée les différentes étapes
nécessaires pour résoudre un problème ou obtenir le comportement attendu
d'un système.

Cette étape permet notamment de travailler sur :

les séquences d'instructions ;
les événements ;
les conditions ;
les boucles ;
les variables ;
le traitement de données.

Algorithmer avant de programmer aide les élèves à distinguer
la stratégie de résolution du langage ou de l'environnement utilisé pour
la mettre en œuvre.

3. Programmer

L'algorithme est ensuite traduit dans un environnement de programmation.
Selon les situations pédagogiques, les élèves peuvent partir d'un programme
existant, le compléter, le modifier ou construire progressivement leur
propre programme.

Les environnements de programmation graphique par blocs facilitent
notamment l'entrée dans la programmation en permettant aux élèves
de visualiser l'organisation des instructions.

Assembler des instructions ;
modifier des paramètres ;
utiliser des variables ;
introduire des conditions ;
répéter certaines actions ;
organiser progressivement un programme plus complexe.

4. Tester et expérimenter

Un programme doit être confronté au comportement réellement obtenu.
Le test constitue donc une étape essentielle de la démarche.

Les élèves peuvent observer le résultat, comparer le fonctionnement
obtenu au comportement attendu puis identifier l'origine d'un éventuel
dysfonctionnement.

Exécuter le programme ;
observer le comportement du système ;
identifier une erreur ;
formuler une hypothèse ;
modifier le programme ;
tester de nouveau la solution.

Programmer pour interagir avec le monde réel

La programmation prend tout son sens lorsqu'elle est associée à l'étude
du comportement d'un système technique. Les données provenant de capteurs
peuvent être traitées par un programme afin de déclencher ou de modifier
une action.

On peut ainsi mettre en évidence une organisation simple :

Acquérir : obtenir une information à l'aide d'un capteur ;
Traiter : analyser cette information grâce au programme ;
Décider : déterminer l'action à réaliser ;
Agir : commander un actionneur ou modifier le comportement du système.

La programmation permet ainsi de faire le lien entre
information, algorithme, décision et action.

Simulation et expérimentation numérique

Certains outils numériques permettent de simuler le fonctionnement
d'un système avant sa mise en œuvre réelle.

La simulation peut être utilisée pour observer un comportement,
tester différentes hypothèses ou préparer une expérimentation sans
mobiliser immédiatement le matériel physique.

Elle peut notamment permettre aux élèves de :

tester un algorithme ;
observer le comportement simulé d'un système ;
modifier rapidement certains paramètres ;
comparer plusieurs solutions ;
préparer une expérimentation réelle.

Quelques situations pédagogiques possibles

La programmation peut être mobilisée dans de nombreuses activités
de Technologie au cycle 4.

Programmer un minuteur ou un chronomètre ;
traiter une information provenant d'un capteur ;
déclencher une action lorsqu'un seuil est atteint ;
programmer un système de signalisation ;
faire évoluer le comportement d'un objet programmable ;
simuler puis tester une solution ;
modifier un programme existant pour répondre à un nouveau besoin ;
identifier puis corriger un dysfonctionnement ;
comparer plusieurs stratégies de programmation.

Des outils au service des apprentissages

Les environnements de programmation, de simulation et d'expérimentation
numérique sont avant tout des outils au service des objectifs pédagogiques.
Le choix d'un logiciel ou d'une plateforme dépend donc de l'activité,
des équipements disponibles et du niveau d'autonomie des élèves.

L'objectif n'est pas la maîtrise d'un logiciel particulier.
Il s'agit de développer chez les élèves une démarche leur permettant
d'analyser un problème, de construire une solution, de la programmer,
de la tester et de l'améliorer.

Articuler programmation et systèmes programmables

Cette page est complémentaire de la ressource consacrée aux
cartes programmables et à la robotique.

La présente page met l'accent sur les démarches d'algorithmique,
de programmation, de test et de simulation. La page consacrée aux cartes
programmables et à la robotique aborde plus particulièrement les supports
matériels, les capteurs, les actionneurs et les systèmes robotisés.

Cette organisation permet d'éviter de confondre l'apprentissage
de la programmation avec l'utilisation d'un matériel particulier.

Ressources associées

Cette page sera progressivement enrichie avec des séquences pédagogiques,
des activités, des exemples de programmes et des ressources permettant
d'accompagner l'enseignement de la programmation en Technologie au collège.

Les ressources nationales peuvent également être consultées sur les
portails institutionnels consacrés à la Technologie.

À retenir : analyser, algorithmiser, programmer, tester
et améliorer constituent une démarche progressive qui permet aux élèves
de comprendre comment une idée peut être transformée en comportement
observable d'un système.

CAO et modélisation 3D en Technologie

Sachiko BEGUE — 2026-09-16T13:33:14Z

De l'idée au modèle numérique, les outils de CAO permettent aux élèves de concevoir, représenter et faire évoluer une solution technique. Ils contribuent également à établir le lien entre conception numérique, prototypage et fabrication.

De l'idée au modèle numérique

La conception assistée par ordinateur (CAO) et la modélisation 3D permettent
aux élèves de représenter une solution technique, de la faire évoluer et
d'en vérifier certaines caractéristiques avant sa réalisation.

En Technologie au collège, le modèle numérique constitue ainsi un support
pour passer progressivement de l'analyse d'un besoin à la conception,
à l'expérimentation puis, lorsque cela est pertinent, à la réalisation
d'un prototype.

Une démarche de conception en plusieurs étapes

L'utilisation d'un outil de CAO ne se limite pas à dessiner un objet en trois
dimensions. Elle s'inscrit dans une démarche de conception permettant
d'imaginer, modéliser, vérifier, modifier puis préparer une solution technique.

1. Imaginer une solution

Avant de commencer la modélisation, les élèves doivent identifier le besoin
auquel la solution doit répondre et prendre en compte les principales
contraintes du projet.

Identifier le besoin ;
repérer les contraintes à prendre en compte ;
imaginer différentes solutions ;
réaliser des croquis ou représentations préparatoires ;
choisir une solution à développer.

2. Modéliser en trois dimensions

La modélisation 3D permet de construire une représentation numérique
de la solution retenue. Les élèves peuvent créer un modèle simple,
modifier un modèle existant ou assembler différents composants.

Créer des formes géométriques simples ;
définir et modifier des dimensions ;
positionner différents éléments ;
observer l'objet sous différents points de vue ;
modifier progressivement la solution proposée.

Le modèle numérique n'est pas seulement une représentation visuelle :
il constitue un support permettant de raisonner sur la solution,
de la modifier et de préparer éventuellement sa réalisation.

3. Vérifier et améliorer la solution

La représentation numérique permet aux élèves de confronter leur proposition
aux contraintes identifiées au début du projet.

Selon l'activité et les outils disponibles, ils peuvent notamment vérifier
certaines dimensions, observer l'assemblage de plusieurs éléments ou comparer
différentes solutions.

Contrôler les dimensions ;
vérifier la cohérence de la géométrie ;
observer les relations entre différentes pièces ;
identifier un problème de conception ;
modifier puis améliorer le modèle.

4. Préparer la réalisation

Lorsque le projet prévoit la fabrication d'un prototype, le modèle numérique
peut être utilisé pour préparer la réalisation de tout ou partie de l'objet.

Les élèves découvrent ainsi le lien entre le modèle conçu à l'écran,
le fichier utilisé par l'équipement de fabrication et l'objet réellement
obtenu.

Vérifier le modèle avant export ;
choisir un format de fichier adapté ;
préparer le fichier destiné à la fabrication ;
prendre en compte le procédé et le matériau utilisés ;
comparer le prototype obtenu au modèle numérique.

CAO, modélisation et fabrication numérique

La CAO et la fabrication numérique sont étroitement liées mais correspondent
à des étapes différentes de la démarche.

La CAO et la modélisation 3D permettent principalement
de concevoir et de représenter la solution. La
fabrication numérique permet ensuite, lorsque cela est
nécessaire, de transformer tout ou partie de cette représentation numérique
en prototype physique.

On peut ainsi faire travailler les élèves sur une chaîne cohérente :
imaginer → modéliser → vérifier → préparer → réaliser → tester → améliorer.

Quelques situations pédagogiques possibles

Les activités de CAO et de modélisation peuvent prendre différentes formes
selon les projets conduits en classe.

Compléter ou modifier un modèle numérique existant ;
concevoir une pièce simple répondant à un besoin ;
adapter les dimensions d'une pièce à de nouvelles contraintes ;
étudier l'assemblage de plusieurs composants ;
comparer différentes solutions de conception ;
préparer une pièce destinée au prototypage ;
modifier un modèle après l'analyse d'un prototype.

Choisir les outils en fonction de l'activité

Le choix d'un logiciel ou d'un environnement de modélisation doit avant tout
répondre aux objectifs pédagogiques de l'activité, au niveau d'autonomie
des élèves et aux équipements disponibles dans l'établissement.

Selon les situations, les élèves peuvent être amenés à utiliser des outils
de modélisation volumique, d'assemblage, de représentation ou de préparation
à la fabrication numérique.

L'objectif pédagogique reste la démarche de conception et la compréhension
du modèle numérique. Le logiciel constitue un outil au service de cette
démarche et non une finalité en lui-même.

Du modèle au prototype

Lorsqu'une réalisation matérielle apporte un intérêt pédagogique, le modèle
numérique peut être exploité dans le cadre d'une activité de prototypage.
L'impression 3D constitue par exemple l'un des procédés pouvant être utilisés
selon les équipements disponibles.

Cette articulation permet aux élèves de constater qu'une solution numérique
doit parfois être adaptée après sa confrontation au réel : dimensions,
assemblage, résistance, forme ou encore quantité de matière utilisée.

Ressources associées

Cette rubrique sera progressivement enrichie avec des ressources pédagogiques,
des exemples de modèles et des activités permettant d'accompagner
l'apprentissage de la conception et de la modélisation en Technologie.

Les enseignants peuvent également consulter les ressources nationales
consacrées à la Technologie au collège.

Cette page sera enrichie au fil des publications avec des activités,
tutoriels et retours d'expérience consacrés à la CAO et à la modélisation 3D.

Cartes programmables et robotique en Technologie

Sachiko BEGUE — 2026-09-16T13:26:43Z

Cette page rassemble des repères et des ressources pour exploiter les cartes programmables et les systèmes robotiques en classe : acquisition d'informations, traitement des données, programmation et commande d'actionneurs.

Des systèmes programmables pour observer, comprendre et agir

En Technologie au collège, les cartes programmables et les systèmes robotiques
permettent aux élèves d'étudier le fonctionnement d'un système technique,
d'acquérir des données à l'aide de capteurs, de traiter ces informations
et de commander des actionneurs.

Ces équipements constituent également un support privilégié pour développer
progressivement les compétences liées à l'algorithmique, à la programmation,
à l'expérimentation et à la résolution de problèmes.

De l'information à l'action

L'étude d'un système programmable peut être organisée autour d'une chaîne
simple permettant aux élèves de comprendre comment un objet technique
interagit avec son environnement :

Acquérir : recueillir des informations à l'aide de capteurs ;
Programmer : traiter les informations et écrire un programme ;
Piloter : commander des actionneurs en fonction des informations reçues ;
Expérimenter : tester le fonctionnement, observer les résultats et améliorer la solution.

L'objectif n'est pas seulement d'apprendre à programmer, mais de permettre
aux élèves de comprendre les interactions entre les informations,
le programme et le comportement d'un système technique.

Cartes programmables

Les cartes programmables constituent des supports particulièrement adaptés
aux activités de Technologie. Elles permettent de mettre en œuvre rapidement
des situations d'expérimentation associant programmation, capteurs et
actionneurs.

Selon les équipements disponibles dans l'établissement, différentes cartes
peuvent être utilisées. La carte micro:bit, par exemple,
permet de travailler sur des projets simples intégrant affichage, boutons,
capteurs et communication avec d'autres composants.

Capteurs et actionneurs

L'ajout de capteurs et d'actionneurs permet de construire des systèmes
capables d'interagir avec leur environnement.

Quelques exemples de capteurs

température ;
luminosité ;
distance ;
mouvement ;
humidité ;
boutons et dispositifs de commande.

Quelques exemples d'actionneurs

moteurs ;
servomoteurs ;
DEL et dispositifs lumineux ;
afficheurs ;
avertisseurs sonores.

Robotique

Les robots pédagogiques permettent de réunir dans une même activité
plusieurs dimensions de l'enseignement de la Technologie :
programmation, capteurs, actionneurs, mécanique, énergie et expérimentation.

Ils peuvent notamment être utilisés pour travailler sur le déplacement
d'un système, la détection d'obstacles, le suivi d'un parcours ou encore
l'adaptation du comportement du robot à son environnement.

Programmation

La programmation peut être abordée progressivement, notamment à l'aide
d'environnements de programmation par blocs. Les élèves peuvent ainsi
observer le comportement du système, modifier un programme existant,
tester leurs hypothèses puis construire progressivement leurs propres
solutions.

Les activités peuvent mobiliser différentes notions :

instructions et séquences d'instructions ;
variables ;
conditions ;
boucles ;
événements ;
acquisition et traitement de données.

Exemples d'activités pédagogiques

programmer un minuteur ou un chronomètre ;
mesurer une grandeur physique à l'aide d'un capteur ;
déclencher une action en fonction d'une mesure ;
programmer le déplacement d'un robot ;
détecter et éviter un obstacle ;
concevoir un système d'alerte ou de signalisation ;
modifier puis améliorer le programme d'un système existant.

Ressources associées

Les ressources pédagogiques publiées sur ce site permettront progressivement
de proposer des exemples d'activités, de séquences et de projets exploitant
les cartes programmables et la robotique en Technologie au collège.

À retenir : cartes programmables, capteurs et robots ne sont
pas une finalité en eux-mêmes. Ils constituent des supports pour faire
observer, comprendre, programmer, expérimenter et améliorer des systèmes
techniques.

Fabrication numérique et prototypage en Technologie

Sachiko BEGUE — 2026-09-16T13:15:38Z

De l'idée au prototype

La fabrication numérique permet aux élèves de passer progressivement d'une idée
à une réalisation concrète. Elle associe la conception d'une solution, sa
modélisation, la préparation de sa fabrication, la réalisation d'un prototype
puis l'analyse du résultat obtenu.

En Technologie au collège, cette démarche permet notamment de mettre les élèves
en situation de conception, d'expérimentation et d'amélioration d'une solution
technique.

Une démarche en plusieurs étapes

La réalisation d'un prototype peut être organisée autour de quatre grandes étapes :
concevoir, préparer, fabriquer puis contrôler et améliorer.

1. Concevoir et modéliser

La première étape consiste à imaginer une solution répondant au besoin étudié.
Les élèves peuvent représenter leurs idées, définir certaines dimensions puis
construire ou modifier un modèle numérique à l'aide d'un outil de CAO.

Analyser le besoin et les contraintes ;
imaginer une ou plusieurs solutions ;
représenter la solution retenue ;
réaliser ou modifier un modèle numérique en trois dimensions.

2. Préparer la fabrication

Le modèle numérique doit ensuite être préparé pour être exploité par
l'équipement de fabrication. Cette étape permet aux élèves de comprendre
qu'un modèle de conception ne devient pas directement un objet physique.

Vérifier les dimensions et la géométrie du modèle ;
exporter le modèle dans un format adapté ;
préparer le fichier destiné à la machine ;
choisir des paramètres compatibles avec le procédé et le matériau utilisés.

3. Fabriquer le prototype

La fabrication permet de confronter la solution numérique à une réalisation
matérielle. L'impression 3D constitue l'un des procédés pouvant être mobilisés
au collège, selon les équipements disponibles dans l'établissement.

D'autres procédés de fabrication numérique peuvent également être exploités
lorsqu'ils sont disponibles et adaptés à l'activité pédagogique.

4. Contrôler et améliorer

Le prototype obtenu n'est pas nécessairement une solution définitive.
Son observation et son expérimentation permettent de comparer le résultat
au besoin initial et d'identifier d'éventuelles améliorations.

Observer et contrôler le prototype ;
comparer le résultat aux caractéristiques attendues ;
identifier les écarts ou défauts ;
modifier la conception ou les paramètres si nécessaire ;
réaliser une nouvelle itération lorsque cela est pertinent.

Le prototypage permet ainsi d'inscrire les élèves dans une démarche itérative :
concevoir, réaliser, tester, analyser puis améliorer une solution.

Sécurité et utilisation des équipements

L'utilisation d'une machine de fabrication nécessite de prendre en compte
les risques associés à l'équipement, aux matériaux et aux différentes phases
de fonctionnement.

Les équipements doivent être utilisés conformément aux consignes de sécurité,
aux recommandations du fabricant et aux procédures définies dans
l'établissement. Les activités proposées aux élèves doivent être adaptées
aux équipements utilisés et aux conditions d'encadrement.

Avant toute utilisation d'un équipement, il convient de vérifier son état,
les conditions d'installation et les consignes applicables. Les opérations
présentant un risque particulier doivent rester sous la responsabilité
des personnels habilités à les réaliser.

Une approche raisonnée de la fabrication

Le prototypage constitue également une occasion d'interroger les choix de
conception et de fabrication : quantité de matière utilisée, durée de
fabrication, nombre d'essais, réparabilité ou encore possibilité de réutiliser
certains éléments.

L'objectif n'est donc pas de fabriquer systématiquement un objet, mais
d'utiliser le prototype lorsqu'il apporte une réelle valeur à la démarche
de conception et d'apprentissage.

Ressources institutionnelles

Pour approfondir la mise en œuvre pédagogique de ces activités, les enseignants
peuvent consulter les ressources nationales consacrées à la Technologie
au cycle 4.

Cette page sera progressivement enrichie avec des ressources pédagogiques,
des exemples de réalisations et des retours d'expérience autour de la
fabrication numérique et du prototypage en Technologie.

Machines, équipements et outils numériques en Technologie

Sachiko BEGUE — 2026-09-16T12:57:57Z

Les activités de Technologie mobilisent des équipements et des outils numériques variés. Cette page propose un accès organisé aux principales familles d'outils afin d'accompagner leur utilisation pédagogique et de faciliter l'accès aux ressources associées.

Des équipements au service des apprentissages

En Technologie au collège, les machines et outils numériques permettent aux élèves
de passer progressivement de l'observation et de l'analyse d'un objet à sa conception,
sa réalisation, sa programmation et son expérimentation.

Cette page propose quatre entrées pour retrouver plus facilement les ressources
associées aux principaux équipements et outils mobilisés en classe.

Fabrication numérique et prototypage

La fabrication numérique permet de confronter une solution conçue virtuellement
à sa réalisation matérielle. Elle peut notamment mobiliser l'impression 3D et,
selon les équipements disponibles dans l'établissement, d'autres procédés de
fabrication ou de prototypage.

Préparer et réaliser un prototype ;
comprendre les principales étapes d'une fabrication numérique ;
choisir des paramètres adaptés au matériau et au procédé ;
contrôler le résultat obtenu et identifier des pistes d'amélioration ;
sensibiliser les élèves aux règles de sécurité et à l'utilisation raisonnée des ressources.

Les machines doivent être utilisées dans le respect des consignes de sécurité,
des recommandations du fabricant et des procédures définies dans l'établissement.

Cartes programmables et robotique

Les cartes programmables, capteurs, actionneurs et systèmes robotiques permettent
d'étudier concrètement le fonctionnement d'un système automatisé et les interactions
entre information, programme et action.

Acquérir une information à l'aide d'un capteur ;
traiter des données à l'aide d'un programme ;
commander un actionneur ;
modifier et tester le comportement d'un système ;
identifier et corriger un dysfonctionnement.

La carte micro:bit constitue, par exemple, un support permettant de mettre en œuvre
des activités de programmation et d'expérimentation au cycle 4.

CAO et modélisation 3D

Les outils de conception assistée par ordinateur permettent aux élèves de représenter
une solution technique, d'en modifier les caractéristiques et de préparer éventuellement
sa fabrication.

Construire ou modifier un modèle numérique ;
visualiser une solution en trois dimensions ;
prendre en compte des dimensions et des contraintes ;
passer progressivement du modèle numérique au prototype.

Programmation et outils numériques

La programmation permet de décrire, tester et modifier le comportement d'un objet
ou d'un système technique. Les environnements de programmation par blocs peuvent
faciliter l'apprentissage progressif des notions d'algorithme, de variable, de
condition, de boucle et d'événement.

Construire et lire un algorithme ;
modifier un programme existant ;
tester le comportement obtenu ;
identifier une erreur et proposer une correction ;
exploiter les données issues de capteurs.

Ressources pour aller plus loin

Le portail national Éduscol STI met à disposition des ressources pédagogiques
pour l'enseignement de la Technologie au collège.

Cette page sera progressivement enrichie avec des ressources pédagogiques,
tutoriels et retours d'expérience permettant d'accompagner l'utilisation
des équipements et outils numériques en Technologie.

Programmer un minuteur avec une carte micro:bit

Sachiko BEGUE — 2026-09-16T12:34:06Z

Comment comprendre puis modifier le comportement d'un objet programmable ? À partir d'une carte micro:bit, cette séquence amène progressivement les élèves à observer le fonctionnement d'un système, à identifier des dysfonctionnements et à intervenir sur son programme.

Présentation de la ressource

Cette séquence pédagogique de Technologie au cycle 4 s'appuie sur l'utilisation d'une carte micro:bit programmée comme minuteur ou chronomètre.

Les élèves sont amenés à observer le fonctionnement d'un objet programmable, à identifier des dysfonctionnements puis à modifier son programme afin d'améliorer son fonctionnement.

Organisation de la séquence

La ressource est organisée en trois séances proposant une progression autour de l'observation, de l'analyse et de la modification d'un programme.

La carte micro:bit est notamment utilisée comme minuteur de cuisine puis comme chronomètre pour un jeu d'échecs. Une activité complémentaire permet d'aller plus loin dans la programmation du dispositif.

Ressources disponibles

La publication Éduscol STI met à disposition le déroulement de la séquence ainsi qu'un dossier complet contenant les documents nécessaires à sa mise en œuvre.

Accéder à la ressource pédagogique

La séquence et les fichiers associés sont disponibles sur Éduscol STI.

Consulter la ressource « Le minuteur » sur Éduscol STI

Source et attribution

Auteur : Jean-Paul Bricard – Académie de Reims
Publication : RNR Technologie Collège – Éduscol STI
Niveau : Cycle 4
Type : Scénario pédagogique

Compétition de course automobile : signaux, données et programmation

Sachiko BEGUE — 2026-09-16T11:43:38Z

Comment acquérir, traiter et exploiter des informations dans un système technique ? Cette séquence de projet s'appuie sur le contexte de la course automobile pour faire découvrir aux élèves différentes notions liées aux signaux, aux données et à la programmation.

Présentation de la ressource

Cette séquence de projet est destinée aux élèves de Première suivant
l'enseignement de spécialité Sciences de l'Ingénieur.

À partir du contexte de la compétition automobile, elle permet
d'aborder différentes notions liées aux signaux, aux données,
à la logique et aux structures algorithmiques.

Notions abordées

La séquence permet notamment de travailler sur :

les signaux logiques, analogiques et numériques ;
l'observation et la simulation de signaux ;
la modulation de largeur d'impulsion ;
la numération et les données binaires ;
la logique combinatoire et les booléens ;
les structures algorithmiques ;
la programmation.

Une progression associant cours, TD et activités pratiques

La ressource propose une progression comprenant des apports de
connaissances, des travaux dirigés et des travaux pratiques.
Les élèves sont notamment amenés à visualiser des signaux à
l'oscilloscope et à réaliser leurs premiers programmes sur une
carte Raspberry.

Compétences mobilisées

La ressource mobilise notamment des compétences liées à la modélisation
du comportement d'un objet et à la caractérisation des échanges
d'informations.

Accéder à la ressource pédagogique

La séquence complète et ses fichiers pédagogiques sont disponibles
sur le portail national Éduscol STI.

Consulter et télécharger la ressource sur Éduscol STI

Source

Ressource proposée par Céline Moly.
Éduscol STI – Sciences de l'Ingénieur.
Publication : 24 juin 2026.

Façade végétalisée et impression 3D béton : une séquence en STI2D

Sachiko BEGUE — 2026-09-16T11:34:30Z

Comment les nouvelles techniques de fabrication peuvent-elles contribuer à faire évoluer la construction ? Cette ressource s'appuie sur un cas réel de façade végétalisée en béton imprimé en 3D pour aborder les procédés de construction, le choix des matériaux et leur expérimentation en STI2D.

Présentation de la ressource

Cette ressource pédagogique propose de découvrir la réalisation d'une façade végétalisée utilisant une technique d'impression 3D béton.

Elle permet d'aborder le principe de l'impression 3D appliquée au secteur de la construction, le choix de la formulation du béton ainsi que l'analyse expérimentale des matériaux utilisés.

Une exploitation pédagogique en STI2D

La ressource propose une exploitation destinée à l'enseignement de STI2D – Architecture et Construction. Elle précise les objectifs pédagogiques, les savoirs et savoir-faire mobilisés, les compétences travaillées, les prérequis ainsi que l'organisation de la séquence et des séances.

Documents disponibles

Plusieurs documents accompagnent la ressource :

la ressource pédagogique complète ;
un outil de sélection des matériaux ;
la présentation de la séquence et des séances ;
un compte rendu à compléter pour le TP.

Accéder à la ressource

Consultez la ressource complète et téléchargez les documents pédagogiques directement sur Éduscol STI – CultureSciences de l'Ingénieur.

Accéder à la ressource sur Éduscol STI

Source

CultureSciences de l'Ingénieur – Éduscol STI.
Auteurs : Emy Celeschi, Clément Desodt et Hélène Horsin Molinaro.
Publication : 14 septembre 2026.

Intelligence artificielle à l'École : quels usages pour la Technologie, la STI2D et les Sciences de l'Ingénieur ?

Sachiko BEGUE — 2026-09-16T11:04:36Z

L'intelligence artificielle transforme progressivement les outils numériques, les métiers de l'ingénierie et les pratiques éducatives. Pour les enseignants de Technologie, de STI2D et de Sciences de l'Ingénieur, elle constitue à la fois un objet d'étude, un outil potentiel et une occasion de développer l'esprit critique des élèves.

L'intelligence artificielle : un enjeu pour nos enseignements

L'intelligence artificielle est désormais présente dans de nombreux domaines technologiques : conception, industrie, robotique, traitement de données, systèmes automatisés, mobilité ou encore optimisation énergétique.

Elle constitue donc un sujet particulièrement intéressant pour les enseignements de Technologie, de STI2D et de Sciences de l'Ingénieur.

Des usages pédagogiques à construire

L'IA peut notamment être abordée avec les élèves pour comprendre le fonctionnement des systèmes numériques, analyser les données utilisées par un système, questionner la fiabilité d'une réponse ou encore développer une réflexion sur les impacts sociaux et environnementaux des technologies.

Elle peut également accompagner certaines démarches de conception, de programmation, de recherche documentaire ou d'analyse, à condition que son utilisation s'inscrive dans un objectif pédagogique clairement identifié.

Développer l'esprit critique des élèves

Utiliser une intelligence artificielle ne signifie pas considérer ses réponses comme exactes. Les élèves doivent apprendre à questionner les résultats produits, vérifier les informations, identifier les biais possibles et comprendre les limites de ces systèmes.

Ces compétences rejoignent pleinement les démarches d'investigation, d'analyse et de résolution de problèmes développées dans nos disciplines.

Respecter le cadre d'usage de l'IA en éducation

L'utilisation pédagogique de l'intelligence artificielle doit respecter le cadre défini par le ministère de l'Éducation nationale, notamment en matière de protection des données personnelles, de transparence, de responsabilité et d'impact environnemental.

Un usage raisonné et responsable

L'intelligence artificielle doit rester au service des apprentissages. Son utilisation ne remplace ni le raisonnement de l'élève, ni l'analyse critique, ni l'expertise pédagogique de l'enseignant.

Des pistes pour nos disciplines

Analyser le fonctionnement d'un système utilisant une intelligence artificielle ;
Comparer une solution algorithmique classique et une solution reposant sur l'IA ;
Interroger une IA puis vérifier et critiquer les résultats obtenus ;
Étudier les données nécessaires à l'entraînement d'un système ;
Aborder les questions de biais, de fiabilité et de protection des données ;
Étudier l'impact environnemental des infrastructures numériques et de l'IA ;
Utiliser l'IA dans une démarche de conception tout en conservant une analyse critique des propositions générées.

Pour aller plus loin

Des ressources institutionnelles permettent d'accompagner les enseignants dans la compréhension et l'utilisation pédagogique de l'intelligence artificielle.

Cadre d'usage de l'intelligence artificielle en éducation ;
Ressources Éduscol sur l'intelligence artificielle ;
Parcours et ressources de formation pour les enseignants ;
Ressources de sensibilisation destinées aux élèves.

Cette rubrique de veille sera régulièrement enrichie afin de partager des ressources, des exemples d'usages et des pistes pédagogiques autour des technologies émergentes.